不一样的学习模式不一样的学习氛围
创新三种主导课堂，扭转“教”“学”课堂角色
2015年以来，学校践行着一种“准职业人”培养课堂模式，这种课堂实现了教师为主导、学生为主体的课堂教学结构，形成了三种主导性课堂（观点式课堂、现象式课堂、主题式课堂）。同头同课教师集智备课，通过教研形成教案、讲义，以问题导向形成直至课堂教学目标的问题链，完成教和学的任务。教师从“讲和教”变成“启和导”，实行小组建设和老师集智备课、学生集智备学，学生讲，老师听，扭转了课堂角色。
问题导向--“三层次”全过程监控日常教学
学校改变传统“以期末考试定输赢”的考试方式，即“一周一测试、一月一考试、一学期一统考”的三层次考核模式。针对不同学科、课程，可以采用不同的考试和考核形式，提倡百花齐放，百家争鸣，让考核变为发现“不足”和促进“改进”的手段，成为鼓励、提醒、帮助、启迪和启发。只要能检测出专业技术水平和系统知识，只要在培养目标内，考核就是“自由的”
学校建立了“技能测试+模拟工作场景测试+师生面对面考试+论文考试+技能成果展示”五项组合的实践技能评价考核体系。考试形式、内容、时间、地点灵活，从用人单位、实习实践过程中搜集案例式试题对学生进行综合考核。
目标导向--“双测评”高标准检验应用能力
为检验学校培养的学生是否符合用人单位的岗位需求，学校把用人单位引进学校参与学生考核评价中，由任课老师和用人单位的骨干成员组成评委团，对每届毕业生进行综合素质测评，由校企共同设置测试内容，重在考查学生运用所学知识和技能解决实际问题的综合能力及创新、创造能力。
